التقويم الإجمالي لمجال القيم الوطنية والإنسانية - نص الوسام الحقيقي لفاطمة فكري (الثالثة إعدادي) - مرشدي في اللغة العربية

نقدم لكم في هذا المقال التقويم الإجمالي لمجال القيم الوطنية والإنسانية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي، كما ورد في كتاب مرشدي في اللغة العربية تحت عنوان «أقوّم كفاياتي» (الصفحتان 82 و83). ستجدون فيه أجوبة أسئلة الفهم حول نص «الوسام الحقيقي» لفاطمة فكري، وحلول التطبيقات اللغوية (الشكل، والإعلال، والإبدال، واسم الآلة، والتصغير) مع التعليل، وجدولا لخلاصة القواعد، ثم قصة نموذجية حول أحد أوراش التنمية ببلادنا.

المجال	المكوّن	النص	الكتاب المدرسي
القيم الوطنية والإنسانية	التقويم الإجمالي (أقوّم كفاياتي)	الوسام الحقيقي – فاطمة فكري	مرشدي في اللغة العربية – الثالثة إعدادي، ص 82–83

نص التقويم الإجمالي لمجال القيم الوطنية والإنسانية

تمهيد الكتاب: حفل الكفاح الوطني إبّان الاحتلال ببطولات وتضحيات عظيمة في سبيل التحرير واسترجاع السيادة، ويستمر كفاح المغاربة من أجل تقدم الوطن. اختر أحد أوراش التنمية المفتوحة ببلادنا، واتخذه موضوعا لقصة تكتبها، مستعينا بالمهام التالية.

كانت الشمس ما تزال تتوسط السماء الزرقاء، بلون يشبه الحمرة القانية، حينما عادت «فوزية» من المدرسة، فوجدت أمها «حادة» قد أعدت كعكة كبيرة، وبعض قطع الحلوى الصغيرة، لتأخذها في الرحلة المدرسية.

قبّلت «فوزية» يد الأم الحنون، وهي تقول: «إن اليوم كان من أجمل الأيام في حياتي! لقد نلت أعلى نقطة في مادة التاريخ». حضنتها الأم بحرارة إلى صدرها، وهي تردد: «أعرف أنك تشبهين أباك رحمه الله، لقد كان يجيد سرد الأحداث، إنه كان مكتبة حية متنقلة!» ثم نظرت إلى الصغيرة باهتمام، وأتمت حديثها باسمة:

– «ولكن خبّريني، ما الدرس الذي نلتِ عليه كل هذا التقدير والتشجيع؟!».

ردّت فوزية بسرعة: «إنه الانتفاضة الوطنية ضد الاحتلال».

فرحت الأم بما حققته ابنتها، ووجدت الفرصة سانحة لتحدّثها عن بعض المراحل المشرقة من تاريخ الكفاح الوطني في مقاومة الاستعمار.

فتحت الأم محفظة، وأخرجت منها صورة لامرأة شابة مع مجموعة من الفتيات، مزدانة بضفيرتين جميلتين، وهي تقول: «هذه أمك في ربيع عمرها، وقد شاركت رفقة هؤلاء النساء في هذه الانتفاضة».

التفتت «فوزية» إلى أمها بإعجاب، قائلة:

– «أتمّي يا بطلة! فكلامك سحرني». فقالت: – «خاضت المرأة المغربية معركة كفاحية إلى جانب أخيها الرجل في عملية التحرير، وقد كان الفدائيون يتخذون من منزلي مقرا للاطلاع على مستجدات الأمور والاتفاق على توزيع المهام. لقد كان أحد الرجال يقوم بدور المحتضَر، فنبكي وننوح، والعمليات توزَّع بأدق الوجوه، وإذا داهمنا المستعمر، ترتفع أصواتنا بالعويل وكأن المحتضَر مات. هكذا علّمنا التاريخ! أن نوظف الفن المسرحي لصالح القضية الوطنية.

وها نحن الآن يا ابنتي، نجني ثمار كفاحنا يوما بعد يوم، وننقل تضحياتنا وتجاربنا التاريخية العظيمة للأجيال المتعاقبة، لتكون لهم نعم الملاذ».

فاطمة فكري، الوسام الحقيقي، ص ص: 5 – 13 (بتصرف).

دليل الألوان (كما في الكتاب): الأحمر كلمات وقع فيها إعلال، والأزرق كلمات وقع فيها إبدال، والمسطّر تحته أفعال يُصاغ منها اسم الآلة.

الشروح اللغوية

الكلمة	معناها في السياق
القانية	الشديدة الحمرة.
نقطة	العلامة أو الدرجة التي يحصل عليها التلميذ في الفرض أو الامتحان.
سانحة	مواتية، عرضت في الوقت المناسب.
مزدانة	متزيّنة.
الفدائيون	المقاومون الذين يخاطرون بأرواحهم فداء للوطن.
المحتضَر	من حضره الموت وأشرف عليه.
داهمنا	فاجأنا بالهجوم والتفتيش.
العويل	رفع الصوت بالبكاء والصياح.
الملاذ	الملجأ والحِمى.

المهمة الأولى: أجوبة أسئلة الفهم

1. الألفاظ الدالة على الجانب الوطني

الانتفاضة الوطنية – الاحتلال – تاريخ الكفاح الوطني – مقاومة الاستعمار – معركة كفاحية – عملية التحرير – الفدائيون – المستعمر – القضية الوطنية – كفاحنا – تضحياتنا – تجاربنا التاريخية.

2. الأطراف المتحاورة في النص

يدور الحوار بين طرفين: فوزية التلميذة، وأمها حادة. أما الأب (المتوفى) والفدائيون والمستعمر فشخصيات مذكورة في الحوار، لا مشاركة فيه.

3. صفات كل طرف والعلاقات الرابطة بينهما

الطرف	صفاته	ما يدل عليها من النص
فوزية	مجتهدة متفوقة، مهتمة بالتاريخ الوطني، بارّة بأمها، فخورة بها، تشبه أباها في حسن السرد.	«نلت أعلى نقطة في مادة التاريخ»، «قبّلت يد الأم»، «التفتت إلى أمها بإعجاب»، «أتمي يا بطلة».
الأم حادة	حنون، وفيّة لذكرى زوجها، مناضلة شاركت في الانتفاضة، شجاعة، حريصة على نقل الذاكرة الوطنية لابنتها.	«الأم الحنون»، «حضنتها بحرارة»، «رحمه الله»، «شاركت رفقة هؤلاء النساء في هذه الانتفاضة»، «ننقل تضحياتنا ... للأجيال».

العلاقات الرابطة بينهما: علاقة أمومة وبنوّة قائمة على المحبة والحنان؛ وعلاقة إعجاب متبادل: الأم فخورة بتفوق ابنتها، والبنت معجبة ببطولة أمها؛ وعلاقة تواصل بين جيلين: الأم تنقل الذاكرة الوطنية، والبنت تتلقاها.

4. سبب رجوع فوزية من المدرسة فرحة

رجعت فوزية فرحة لأنها نالت أعلى نقطة في مادة التاريخ، في درس «الانتفاضة الوطنية ضد الاحتلال».

5. وجه الشبه بين فوزية ووالدها

وجه الشبه هو إجادة سرد الأحداث؛ فقد قالت الأم: «أعرف أنك تشبهين أباك رحمه الله، لقد كان يجيد سرد الأحداث، إنه كان مكتبة حية متنقلة». أي إن الأب كان واسع الاطلاع على الأحداث، ويحسن حكايتها، والبنت ورثت عنه ذلك فتفوقت في التاريخ.

6. سبب إعجاب فوزية بأمها

أُعجبت فوزية بأمها لأنها اكتشفت أنها كانت مناضلة شاركت في الانتفاضة الوطنية ضد الاستعمار، حين رأت صورتها شابة مع النساء المقاومات، وسمعت قصتها، فخاطبتها: «أتمي يا بطلة! فكلامك سحرني».

7. ما يدل على مشاركة المرأة في معركة التحرير

• صورة الأم شابة مع مجموعة من الفتيات، وقولها: «شاركت رفقة هؤلاء النساء في هذه الانتفاضة».
• تصريحها: «خاضت المرأة المغربية معركة كفاحية إلى جانب أخيها الرجل في عملية التحرير».
• جعل منزلها مقرا للفدائيين يجتمعون فيه للاطلاع على المستجدات والاتفاق على توزيع المهام.
• تمويه المستعمر عند المداهمة بالبكاء والعويل كأن «المحتضَر» قد مات، أي توظيف «الفن المسرحي» لحماية الفدائيين.

8. عنوان ملائم للنص

نقترح: «أمي البطلة» أو «ذاكرة الكفاح بين جيلين». فالأول يبرز الشخصية المحورية وبطولتها، والثاني يبرز فكرة النص: نقل تضحيات المقاومة من جيل الأمهات إلى جيل الأبناء.

المهمة الثانية: حلول التطبيقات اللغوية

9. شكل النص من البداية إلى «وأتمت حديثها باسمة»

كَانَتِ الشَّمْسُ مَا تَزَالُ تَتَوَسَّطُ السَّمَاءَ الزَّرْقَاءَ، بِلَوْنٍ يُشْبِهُ الْحُمْرَةَ الْقَانِيَةَ، حِينَمَا عَادَتْ «فَوْزِيَّةُ» مِنَ الْمَدْرَسَةِ، فَوَجَدَتْ أُمَّهَا «حَادَّةَ» قَدْ أَعَدَّتْ كَعْكَةً كَبِيرَةً، وَبَعْضَ قِطَعِ الْحَلْوَى الصَّغِيرَةِ، لِتَأْخُذَهَا فِي الرِّحْلَةِ الْمَدْرَسِيَّةِ.

قَبَّلَتْ «فَوْزِيَّةُ» يَدَ الْأُمِّ الْحَنُونِ، وَهِيَ تَقُولُ: «إِنَّ الْيَوْمَ كَانَ مِنْ أَجْمَلِ الْأَيَّامِ فِي حَيَاتِي! لَقَدْ نِلْتُ أَعْلَى نُقْطَةٍ فِي مَادَّةِ التَّارِيخِ». حَضَنَتْهَا الْأُمُّ بِحَرَارَةٍ إِلَى صَدْرِهَا، وَهِيَ تُرَدِّدُ: «أَعْرِفُ أَنَّكِ تُشْبِهِينَ أَبَاكِ رَحِمَهُ اللَّهُ، لَقَدْ كَانَ يُجِيدُ سَرْدَ الْأَحْدَاثِ، إِنَّهُ كَانَ مَكْتَبَةً حَيَّةً مُتَنَقِّلَةً!» ثُمَّ نَظَرَتْ إِلَى الصَّغِيرَةِ بِاهْتِمَامٍ، وَأَتَمَّتْ حَدِيثَهَا بَاسِمَةً.

مواضع يخطئ فيها التلاميذ: «حَادَّةَ» بالفتح دون تنوين، لأنها بدل من «أمَّها» المنصوبة، وهي علم مؤنث ممنوع من الصرف؛ و«فَوْزِيَّةُ» بالضم دون تنوين للسبب نفسه؛ و«الْحَنُونِ» مجرورة لأنها نعت لـ«الأمِّ»؛ و«أَنَّكِ» و«أَبَاكِ» بكسر الكاف لأن المخاطَب مؤنث؛ و«أَبَاكِ» منصوبة بالألف لأنها من الأسماء الخمسة؛ و«بَاسِمَةً» حال منصوبة.

10. الإعلال في الكلمات الملونة بالأحمر

الكلمة	أصلها	الإعلال الواقع فيها	سببه	نوعه
عَادَتْ	عَوَدَتْ	قُلبت الواو ألفا	تحرّكت الواو بعد فتح	إعلال بالقلب
تَقُولُ	تَقْوُلُ	سُكّنت الواو ونُقلت حركتها (الضمة) إلى القاف الساكنة قبلها	تحرّكت عين الفعل المعتلة بعد حرف صحيح ساكن	إعلال بالتسكين والنقل
يُجِيدُ	يُجْوِدُ	سُكّنت الواو ونُقلت كسرتها إلى الجيم، ثم قُلبت الواو ياءً	تحرّكت عين الفعل المعتلة بعد حرف صحيح ساكن، ثم وقعت الواو ساكنة بعد كسر	إعلال بالتسكين والنقل (تبعه إعلال بالقلب)

تنبيه على «يُجيد»: الفعل هنا «أَجادَ – يُجِيدُ» بمعنى أتقن، من «جَوْدَة» (ج و د)، فأصل الياء واو. لذلك اجتمع فيه نوعان: التسكين والنقل أولا، ثم قلب الواو الساكنة بعد كسر ياءً. والجواب المطلوب في الكتاب هو «الإعلال بالتسكين والنقل»، وذِكر القلب بعده يكمل التعليل.

11. الإبدال في الكلمات الملونة بالأزرق

الكلمة	أصلها	الإبدال الواقع فيها	سببه
السَّمَاء	السَّمَاو	أُبدلت الواو همزة	تطرّفت الواو بعد ألف زائدة (من سما يسمو).
قَائِلَة	قَاوِلَة	أُبدلت الواو همزة	وقعت الواو بعد ألف اسم الفاعل من الفعل الأجوف الثلاثي (قال يقول).
الاطِّلاع	الاِطْتِلاع	أُبدلت تاء الافتعال طاءً، ثم أُدغمت في الطاء	مصدر «اطّلع» على وزن «افتعل»، وفاؤه طاء (طَلَعَ).
الاتِّفاق	الاِوْتِفاق	أُبدلت الواو تاءً، ثم أُدغمت في تاء الافتعال	مصدر «اتّفق» على وزن «افتعل»، وفاؤه واو (وَفِقَ).

كيف عرفنا الأصل؟ نرد الكلمة إلى فعلها: «السماء» من سما يسمو، و«قائلة» من قال يقول، فأصل الهمزة فيهما واو. أما «الاطلاع» و«الاتفاق» فمصدران لفعلين على وزن «افتعل»، فننظر إلى فاء الفعل: طاء في «طلع» فتصير التاء طاء، وواو في «وفق» فتصير الواو تاء.

12. صوغ اسم الآلة من الأفعال المسطّر تحتها

الفعل	اسم الآلة	وزنه	جملة توضّحه
حَضَنَتْ (حَضَنَ)	مِحْضَنَة	مِفْعَلَة	وضع المربّي البيض في المِحْضَنَة حتى يفقس.
فَتَحَتْ (فَتَحَ)	مِفْتَاح	مِفْعَال	أدار الحارس المِفْتَاح في باب المدرسة.

التعليل: اسم الآلة لا يُصاغ قياسا إلا من الفعل الثلاثي المتعدي، و«حضن» و«فتح» ثلاثيان متعديان. ويصح أيضا «مِفْتَح» على وزن مِفْعَل، لكن «مِفْتاح» هو الأشهر في الاستعمال.

13. تصغير الأسماء وبيان التغيير الحاصل

الاسم	تصغيره	صيغته	التغيير الحاصل
كَعْكَة	كُعَيْكَة	فُعَيْلَة	اسم ثلاثي (دون التاء): ضُمّ أوله، وفُتح ثانيه، وزيدت ياء ساكنة بعده، وبقيت التاء.
الرِّحْلَة	الرُّحَيْلَة	فُعَيْلَة	اسم ثلاثي (دون التاء): ضُمّ أوله، وفُتح ثانيه، وزيدت ياء ساكنة بعده، وبقيت التاء.
المَرَاحِل	المُرَيْحِلَات	فُعَيْعِلَات	جمع تكسير للكثرة لغير العاقل: رُدّ إلى مفرده (مَرْحَلَة)، فصُغّر على «مُرَيْحِلَة»، ثم جُمع جمع مؤنث سالما.
المُحْتَضَر	المُحَيْضِر	فُعَيْعِل	اسم خماسي فيه حرفان زائدان (الميم والتاء): حُذفت التاء، وبقيت الميم لأنها تدل على المعنى (اسم المفعول)، ثم صُغّر على فُعَيْعِل.

تنبيه: «المراحل» صيغة منتهى الجموع، ولا تُصغَّر على لفظها (لا نقول: مُرَيْحِل)، لأنها جمع كثرة. وفي «المحتضَر» حذفنا التاء كما حذفنا تاء «مُكْتَشِف» في درس التصغير (مُكَيْشِف).

جدول خلاصة القواعد

الظاهرة	القاعدة	مثال من النص
الإعلال بالقلب	تُقلب الواو والياء ألفا إذا تحرّكتا بعد فتح، وتُقلب الواو ياء إذا سكنت بعد كسر.	عادت (عَوَدَت)
الإعلال بالتسكين والنقل	إذا تحرّكت عين الفعل المعتلة بعد حرف صحيح ساكن، سُكّنت ونُقلت حركتها إلى الساكن قبلها.	تقول، يجيد
الإبدال همزةً	تُبدل الواو والياء همزة إذا تطرّفتا بعد ألف زائدة، أو وقعتا بعد ألف اسم الفاعل من الأجوف الثلاثي.	السماء، قائلة
الإبدال في «افتعل»	إذا كانت فاؤه واوا أو ياء أُبدلت تاءً وأُدغمت، وإذا كانت صادا أو ضادا أو طاء أو ظاء أُبدلت تاؤه طاء.	الاتفاق، الاطلاع
اسم الآلة	يُصاغ من الثلاثي المتعدي على: مِفْعَل، ومِفْعَال، ومِفْعَلَة.	مِحْضَنَة، مِفْتَاح
التصغير	فُعَيْل للثلاثي، وفُعَيْعِل للرباعي، وفُعَيْعِيل للخماسي الذي قبل آخره حرف علة. وما زاد على أربعة يُحذف زائده، وجمع الكثرة يُرد إلى مفرده.	كُعَيْكَة، مُرَيْحِلَات، مُحَيْضِر

المهمة الثالثة: التعبير والإنشاء (قصة حول ورش من أوراش التنمية)

1. تصميم الموضوع

المرحلة	ما تتضمنه
المقدمة	الورش المختار (مجمّع «نور» للطاقة الشمسية بورزازات) وأهميته الاقتصادية والاجتماعية والتربوية.
العرض	الحدث الرئيسي: زيارة مدرسية للمجمّع. الأحداث الثانوية: تذكّر الجد لماضي المنطقة، وشرح المهندسة، وحوار التلاميذ. القوى الفاعلة: يوسف وجده والمهندسة والتلاميذ (شخصيات)، والمرايا والشمس (أشياء)، وفكرة الطاقة النظيفة (أفكار). الزمان: صباح ربيعي. المكان: ورزازات والمجمّع. طريقة السرد: ضمير الغائب، والسارد عليم بما في نفوس الشخصيات (الرؤية من خلف).
الخاتمة	عودة الرحلة، والمغزى: الكفاح من أجل الوطن مستمر، وقد صار اليوم كفاحا بالعلم والعمل.

2. قصة نموذجية: «مرايا في وجه الشمس»

في الرابع من فبراير سنة 2016، دشّن الملك محمد السادس محطة «نور 1»، أولى محطات مجمّع «نور» للطاقة الشمسية قرب مدينة ورزازات. ولم يكن هذا المجمّع مجرد مشروع لإنتاج الكهرباء، بل كان ورشا تنمويا كبيرا: يوفّر للمغرب طاقة نظيفة تخفف عنه عبء استيراد الوقود، ويحمي البيئة من التلوث، ويعلّم الأجيال أن ثروة الوطن قد تكون في شمسه كما تكون في أرضه وبحره.

في صباح ربيعي مشرق، ركب «يوسف» الحافلة مع زملائه في الرحلة المدرسية إلى المجمّع، وجلس بجانبه جده «الحاج إبراهيم» الذي رافق القسم بدعوة من الأستاذة. كان يوسف تلميذا فضوليا، لا تفارقه كراسة صغيرة يدوّن فيها كل ما يرى، أما جده فشيخ هادئ، أبيض اللحية، عميق النظرات، قضى شبابه في هذه الأرض الجافة.

نظر الجد من النافذة إلى السهل الممتد، وقال بصوت خافت: «يا بُنَيّ، في هذا المكان كنا نرعى الغنم، وكنا نرى الشمس عدوّا يحرق الزرع ويجفف الآبار». ابتسم يوسف وقال: «وستراها اليوم صديقا يا جدي!».

توقفت الحافلة، فاستقبلتهم مهندسة شابة اسمها «سعاد»، بشوشة الوجه، واثقة الخطوات. قادتهم إلى هُضَيْبَة قريبة، ومن هناك ظهر مشهد لم ينسه يوسف أبدا: آلاف المرايا المقوّسة تصطفّ في صفوف طويلة متوازية، وتلمع تحت الشمس كأنها بحر من الفضة. أخرج يوسف مِنظاره الصغير ليرى أبعد الصفوف، فيما كانت المهندسة تشرح: «هذه المرايا تجمع أشعة الشمس وتركّزها، فتسخّن سائلا يحرّك آلات تولّد الكهرباء، ثم تصل إلى البيوت والمصانع والمدارس».

سأل أحد التلاميذ: «وماذا نفعل حين تغيب الشمس؟». فأجابت المهندسة بأن جزءا من الحرارة يُخزَّن ليستمر الإنتاج بعد الغروب ساعات. وهنا اقترب الجد منها، وقال متأثرا: «في شبابي حمل جيلُنا السلاح ليتحرر الوطن، وأنتم اليوم تحملون العلم ليتقدم». فأجابته باحترام: «هو الكفاح نفسه يا عمي، تغيّرت وسائله ولم تتغير غايته».

في طريق العودة، كان يوسف يكتب في كراسته بحماس، والجد ينظر إليه بفخر. وحين وصلت الحافلة إلى المدرسة، أغلق الكراسة على جملة واحدة: «الشمس التي كانت تحرق أرض جدي، صارت تضيء بيوت وطني». لقد فهم يوسف أن حب الوطن ليس ذكرى نحكيها فقط، بل عمل نبنيه كل يوم، وأن كل جيل مطالب بأن يضيف إلى ما بناه الجيل الذي قبله.

ما وظّفناه من الدروس اللغوية: اسم الآلة («مِنظار» على وزن مِفْعَال، و«المرايا» جمع مِرآة)، والإعلال («قال» أصلها قَوَلَ: إعلال بالقلب)، والإبدال («تصطفّ» أصلها تَصْتَفّ: إبدال التاء طاء)، والتصغير («بُنَيّ» تصغير ابن، و«هُضَيْبَة» تصغير هَضْبَة). ومن مهارات التعبير: المزج بين السرد (ركب، توقفت، قادتهم) والوصف (شيخ هادئ، أبيض اللحية)، والحوار بين الشخصيات.

تنبيه للتلميذ: المعلومات العامة عن الورش في القصة صحيحة (موقع المجمّع، وتاريخ تدشين «نور 1»، والمرايا، وتخزين الحرارة)، أما الشخصيات والحوار فمتخيَّلة. إذا اخترت ورشا آخر (ميناء طنجة المتوسط، القطار فائق السرعة، الطريق السيار...)، فتحقق من معلوماته قبل الكتابة، ولا تخترع أرقاما أو تواريخ.

نتمنى أن يكون التقويم الإجمالي لمجال القيم الوطنية والإنسانية للثالثة إعدادي مفيدا لكم. تابعوا باقي دروس كتاب مرشدي في اللغة العربية على مدونة اللغة العربية.

📚 دروس المجال كاملة: تجدون جميع دروس مجال القيم الوطنية والإنسانية للثالثة إعدادي (مرشدي في اللغة العربية) مرتبة في فهرس مجال القيم الوطنية والإنسانية.