يُعدّ التقويم التشخيصي أول محطة في السنة الدراسية، وبه يعرف الأستاذ نقطة انطلاق تلاميذه قبل الشروع في المقرر. في هذا المقال نقدّم نموذجًا كاملًا لاختبار تشخيصي في مادة اللغة العربية للسنة الأولى ثانوي إعدادي 2026-2027، يتضمّن نصًّا قرائيًّا وأسئلة متدرّجة، مع عناصر الإجابة وسلّم التنقيط، ثم شبكة لتفريغ النتائج وطريقة استثمارها في بناء خطة الدعم.
أهمية التقويم التشخيصي في اللغة العربية للأولى إعدادي
ينتقل تلميذ الأولى إعدادي من الابتدائي إلى سلك جديد بأساتذة جدد ومواد متعدّدة، لذلك لا يمكن للأستاذ أن يفترض أن جميع التلاميذ يمتلكون المستوى نفسه. والتقويم التشخيصي يجيب عن ثلاثة أسئلة عملية:
- ما المكتسبات التي يتحكّم فيها أغلب التلاميذ، فلا داعي لإعادتها؟
- ما الثغرات المشتركة التي تحتاج إلى دعم جماعي قبل الانطلاق؟
- من هم التلاميذ الذين يحتاجون إلى دعم فردي أو تفويج خاص؟
ولهذا فالاختبار التشخيصي لا يُعتمد في نقطة المراقبة المستمرة، وإنما يُستثمر في التخطيط. والأفضل أن يُجرى في الأسبوع الأول أو الثاني من الدراسة، وأن يُخبَر التلاميذ بأنه ليس امتحانًا، حتى يعبّروا عن مستواهم الحقيقي.
مواصفات اختبار التقويم التشخيصي للأولى إعدادي
يستهدف هذا النموذج الموارد الأساسية المكتسبة في نهاية السلك الابتدائي، موزّعة على المكوّنات الثلاثة للمادة:
| المكوّن | المهارات والموارد المستهدفة | النقطة |
|---|---|---|
| القراءة | الفهم الصريح والضمني، شرح المفردات، ترتيب الأحداث، استخلاص القيمة | 8 نقط |
| الدرس اللغوي | الجملة الاسمية والفعلية، المبتدأ والخبر، الفاعل والمفعول به، المثنى، علامات الترقيم | 6 نقط |
| التعبير والإنشاء | كتابة فقرة سردية منسجمة وسليمة لغويًّا | 6 نقط |
مدة الإنجاز المقترحة: ساعة واحدة.
نص التقويم التشخيصي للأولى إعدادي: الجَدّة والبئر
في صيفٍ قاسٍ، شحّ الماء في قريتنا الصغيرة، وجفّت العين التي كان الناس يشربون منها منذ سنوات طويلة. صار الرجال يقطعون مسافات بعيدة ليعودوا بقليل من الماء، والأطفال ينظرون إلى السماء كل صباح ينتظرون المطر.
وذات مساء، جمعت جدّتي أهل القرية في الساحة، وقالت بصوت هادئ: «في طرف الوادي بئرٌ قديمة ردمها التراب منذ زمن، ولو تعاونّا على حفرها لعاد إليها الماء». ضحك بعض الشباب، وقالوا إن البئر ماتت منذ عهد بعيد، لكن والدي حمل فأسه وتقدّم أوّلهم.
في الصباح التالي، خرج الجميع: الرجال يحفرون، والنساء يحملن التراب بعيدًا، والأطفال يقدّمون الماء والخبز للعاملين. وبعد أسبوع من العمل المتواصل، تفجّر الماء صافيًا باردًا، فتعالت الأصوات بالفرح.
منذ ذلك اليوم، اتفق أهل القرية على أن يأخذ كل بيت حاجته فقط، وأن يتناوبوا على تنظيف البئر كل شهر. وكانت جدّتي تقول كلما مررنا بها: «الماء نعمة، والتعاون مفتاحها».
نص من إعداد مدونة اللغة العربية لأغراض التقويم.
أسئلة التقويم التشخيصي في اللغة العربية للأولى إعدادي
أولًا: مكوّن القراءة (8 نقط)
- اقترح عنوانًا آخر مناسبًا للنص. (1 ن)
- اشرح الكلمتين الآتيتين حسب سياقهما في النص: شحّ – ردمها. (1 ن)
- ما المشكلة التي عانى منها أهل القرية؟ (1 ن)
- كيف استقبل بعض الشباب اقتراح الجدّة؟ (1 ن)
- رتّب الأحداث الآتية حسب ورودها في النص: (2 ن)
- (أ) تفجّر الماء من البئر.
- (ب) جفّت العين التي يشرب منها الناس.
- (ج) اتفق أهل القرية على تنظيم استعمال الماء.
- (د) اقترحت الجدّة حفر البئر القديمة.
- ما القيمة التي يدعو إليها النص؟ علّل جوابك بعبارة منه. (2 ن)
ثانيًا: مكوّن الدرس اللغوي (6 نقط)
- استخرج من الفقرة الأولى جملة اسمية وجملة فعلية. (1 ن)
- أعرب الكلمات التي تحتها خط في الجملتين الآتيتين: (2 ن)
- «الماءُ نعمةٌ».
- «حمل والدي فأسَه».
- حوّل الجملة الآتية إلى المثنى، وغيّر ما يلزم: «خرج الطفلُ يحمل الخبزَ للعامل». (1 ن)
- اذكر نوع الجمع في كلمتي: الرجال – العاملين. (1 ن)
- ضع علامات الترقيم المناسبة: قالت الجدة ( ) الماء نعمة ( ) فلا تبذّروه ( ) (1 ن)
ثالثًا: مكوّن التعبير والإنشاء (6 نقط)
عشتَ موقفًا تعاونتَ فيه مع أصدقائك أو أفراد أسرتك لحلّ مشكلة. اكتب فقرة من ثمانية إلى عشرة أسطر تحكي فيها هذا الموقف: متى وقع؟ وما المشكلة؟ وكيف تعاونتم؟ وما النتيجة؟
تصحيح التقويم التشخيصي للأولى إعدادي وسلّم التنقيط
تصحيح مكوّن القراءة
| السؤال | عناصر الإجابة | النقطة |
|---|---|---|
| 1 | يُقبل كل عنوان مناسب لمضمون النص، مثل: «التعاون يعيد الحياة»، «بئر القرية»، «الماء نعمة». | 1 |
| 2 | شحّ: قلّ ونَدَر. ردمها: ملأها وغطّاها حتى سدّها. | 0.5 × 2 |
| 3 | قلّة الماء وجفاف العين التي كانوا يشربون منها. | 1 |
| 4 | استقبلوه بالسخرية والضحك، واعتقدوا أن البئر ماتت. | 1 |
| 5 | الترتيب الصحيح: (ب) ← (د) ← (أ) ← (ج). | 0.5 لكل موضع صحيح |
| 6 | القيمة: التعاون، أو المحافظة على الماء وترشيد استعماله (1 ن). التعليل بعبارة من النص، مثل: «الماء نعمة، والتعاون مفتاحها» أو «أن يأخذ كل بيت حاجته فقط» (1 ن). | 2 |
تصحيح مكوّن الدرس اللغوي
| السؤال | عناصر الإجابة | النقطة |
|---|---|---|
| 1 | جملة اسمية: «الأطفالُ ينظرون إلى السماء» (أو ما يناسبها). جملة فعلية: «شحّ الماء في قريتنا» أو «جفّت العين». | 0.5 × 2 |
| 2 | الماءُ: مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة. نعمةٌ: خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة. والدي: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدّرة على ما قبل ياء المتكلم، وهو مضاف والياء ضمير متصل في محل جر مضاف إليه. فأسَه: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة، وهو مضاف والهاء ضمير متصل في محل جر مضاف إليه. | 0.5 × 4 |
| 3 | «خرج الطفلان يحملان الخبزَ للعاملين» أو «… للعامِلَيْن» (تُقبل الصيغتان حسب ما حُوِّل). | 1 |
| 4 | الرجال: جمع تكسير. العاملين: جمع مذكر سالم. | 0.5 × 2 |
| 5 | قالت الجدة: «الماء نعمة، فلا تبذّروه.» | 1 |
ملاحظة للأستاذ: في السؤال الأول تُقبل كل جملة صحيحة من الفقرة الأولى، والمهم أن يميّز التلميذ بين الجملة التي تبدأ باسم والجملة التي تبدأ بفعل.
مكوّن التعبير والإنشاء: معايير التصحيح
| المعيار | المؤشرات | النقطة |
|---|---|---|
| الملاءمة | احترام الموضوع: موقف تعاون حقيقي، وعناصره الأربعة (الزمن، المشكلة، طريقة التعاون، النتيجة) | 2 |
| الانسجام | تسلسل الأحداث واستعمال روابط مناسبة (في البداية، ثم، بعد ذلك، وأخيرًا) | 1.5 |
| السلامة اللغوية | صحة الإملاء والتركيب وعلامات الترقيم | 1.5 |
| الحجم والتنظيم | احترام عدد الأسطر، ووضوح الخط، وتنظيم الفقرة | 1 |
شبكة تفريغ نتائج التقويم التشخيصي
بعد التصحيح، لا يكفي أن يُسجّل الأستاذ نقطة كل تلميذ؛ فالمهم هو معرفة نوع الخطأ. ولذلك نقترح تفريغ النتائج في شبكة من هذا النوع، بوضع علامة (✓) أمام كل معيار تحقّق، و(✗) أمام كل معيار لم يتحقق:
| اسم التلميذ | الفهم الصريح (س3–س4) | المعجم (س2) | ترتيب الأحداث (س5) | القيمة والتعليل (س6) | الجملة ومكوناتها | الإعراب | العدد والجمع | الترقيم | الإنتاج الكتابي |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| … | |||||||||
| … |
في آخر الشبكة، يُحسب عدد التلاميذ الذين لم يتحقق لديهم كل معيار، ثم تُرتّب المعايير من الأضعف إلى الأقوى.
استثمار نتائج التقويم التشخيصي في خطة الدعم والتقوية
- إذا تعثّر أكثر من نصف القسم في معيار ما: يكون الدعم جماعيًّا في الحصص الأولى، قبل الدخول في الدروس الجديدة.
- إذا تعثّر عدد محدود من التلاميذ: يكون الدعم في مجموعات صغيرة، بأنشطة قصيرة وتمارين موجّهة.
- إذا ظهر ضعف في القراءة نفسها (بطء أو تعثّر في فك الرموز): يحتاج التلاميذ المعنيون إلى أنشطة قراءة جهرية منتظمة، لأن هذا الضعف ينعكس على كل المواد.
- احتفظ بالشبكة حتى نهاية الدورة الأولى، وقارنها بنتائج الفرض الأول لتقيس أثر الدعم.
أسئلة شائعة حول التقويم التشخيصي في اللغة العربية
هل تُحتسب نقطة التقويم التشخيصي في المراقبة المستمرة؟
لا. وظيفة التقويم التشخيصي هي التشخيص والتخطيط، لا إصدار حكم على التلميذ.
هل يمكن تكييف هذا النموذج مع قسمي؟
نعم، ويُستحسن ذلك. يمكنك تغيير النص أو تعديل الأسئلة حسب ما تعرفه عن مستوى تلاميذك، مع الحفاظ على تنوّع المهارات المستهدفة.
اقرأ أيضًا في المدونة: دروس الأولى إعدادي.
