يقدّم هذا المقال نموذجًا جاهزًا للتقويم التشخيصي في مادة اللغة العربية للسنة الثانية ثانوي إعدادي (2026-2027)، يقيس مكتسبات التلاميذ في نهاية السنة الأولى. يتضمّن النموذج نصًّا قرائيًّا أصيلًا وأسئلة في المكوّنات الثلاثة، مع عناصر الإجابة وسلّم التنقيط، وشبكة لتفريغ النتائج تساعد الأستاذ على بناء خطة الدعم والتقوية.
ماذا يقيس التقويم التشخيصي في اللغة العربية للثانية إعدادي؟
يختلف تشخيص الثانية إعدادي عن تشخيص الأولى في أمر أساسي: التلميذ هنا قضى سنة كاملة في السلك الإعدادي، فالمطلوب هو التحقق من تثبيت مكتسبات السنة الأولى، وخاصة:
- القدرة على تحليل نص: تحديد فكرته العامة وأفكاره الجزئية، واستخراج مؤشرات دالة.
- الموارد الصرفية والتركيبية الأساسية: الميزان الصرفي، والفعل المجرد والمزيد، والفعل الصحيح والمعتل، والنواسخ.
- القدرة على إنتاج فقرة وصفية منظمة.
تنبيه: قد يختلف ترتيب الدروس من كتاب مدرسي إلى آخر. لذلك راجع الموارد المستهدفة في الدرس اللغوي، وعوّض ما لم يدرسه تلاميذك بما درسوه فعلًا.
مواصفات اختبار التقويم التشخيصي للثانية إعدادي
| المكوّن | المهارات والموارد المستهدفة | النقطة |
|---|---|---|
| القراءة | الفكرة العامة، الشرح السياقي، الأفكار الجزئية، الحقل المعجمي، إبداء الرأي | 8 نقط |
| الدرس اللغوي | الميزان الصرفي، المجرد والمزيد، الصحيح والمعتل، كان وإنّ وأخواتهما | 6 نقط |
| التعبير والإنشاء | كتابة فقرة وصفية | 6 نقط |
مدة الإنجاز المقترحة: ساعة واحدة.
نص التقويم التشخيصي للثانية إعدادي: كتابٌ في زمن الشاشات
لم يعد الكتاب الورقي رفيق الشباب كما كان قبل سنوات. فالهاتف الذكي صار يرافقهم في كل مكان، يقدّم لهم الأخبار والألعاب والمقاطع القصيرة في ثوانٍ معدودة، حتى صار كثير منهم يملّ من الصفحة الطويلة قبل أن يبلغ نصفها.
غير أن القراءة ليست مجرد وسيلة لجمع المعلومات؛ إنها تمرين للعقل على الصبر والتركيز. فالقارئ يتابع الفكرة من بدايتها إلى نهايتها، ويتخيّل الشخصيات والأماكن، ويقارن بين الآراء، فيكتسب مع الوقت قدرة على التحليل لا تمنحها المقاطع السريعة.
ولا يعني هذا أن الشاشة عدوٌّ للقراءة. فكثير من الكتب صار متاحًا إلكترونيًّا، ويمكن للتلميذ أن يقرأ على هاتفه رواية أو مقالة علمية. إن المشكلة ليست في الوسيلة، بل في طريقة استعمالها: هل نستعملها لنتعلّم، أم لنملأ الفراغ فقط؟
لذلك يقترح المربّون عادة بسيطة: أن يخصّص كل تلميذ عشرين دقيقة يوميًّا لقراءة شيء يختاره، بعيدًا عن الإشعارات. فالعادات الصغيرة، إذا ثبتت، تصنع الفرق الكبير.
نص من إعداد مدونة اللغة العربية لأغراض التقويم.
أسئلة التقويم التشخيصي في اللغة العربية للثانية إعدادي
أولًا: مكوّن القراءة (8 نقط)
- حدّد الفكرة العامة للنص. (1 ن)
- اشرح حسب السياق: يملّ – الإشعارات. (1 ن)
- اذكر فائدتين للقراءة كما وردتا في الفقرة الثانية. (1 ن)
- هل يرى الكاتب أن الشاشة عدوٌّ للقراءة؟ علّل جوابك من النص. (1.5 ن)
- استخرج من النص ثلاث كلمات تنتمي إلى حقل «القراءة». (1.5 ن)
- ما رأيك في اقتراح «عشرين دقيقة يوميًّا للقراءة»؟ عبّر عن رأيك في سطرين أو ثلاثة. (2 ن)
ثانيًا: مكوّن الدرس اللغوي (6 نقط)
- زن الأفعال الآتية بالميزان الصرفي: يقدّم – يتابع – اكتسب. (1.5 ن)
- صنّف الأفعال الآتية إلى مجرد ومزيد، مع ذكر حروف الزيادة في المزيد: قرأ – يتخيّل – صار. (1.5 ن)
- استخرج من النص فعلًا معتلًّا، وحدّد نوع اعتلاله. (1 ن)
- استخرج من النص جملة منسوخة بـ «إنّ»، وأخرى منسوخة بفعل من أفعال «كان» وأخواتها، ثم حدّد اسم الناسخ وخبره في إحداهما. (2 ن)
ثالثًا: مكوّن التعبير والإنشاء (6 نقط)
صِف في فقرة من ثمانية إلى عشرة أسطر مكانًا تحب أن تقرأ فيه (غرفتك، مكتبة المؤسسة، حديقة…)، موظِّفًا: صفات حسية (ما تراه وتسمعه)، وصفات معنوية (ما تشعر به)، ونعتًا وتشبيهًا واحدًا على الأقل.
تصحيح التقويم التشخيصي للثانية إعدادي وسلّم التنقيط
تصحيح مكوّن القراءة
| السؤال | عناصر الإجابة | النقطة |
|---|---|---|
| 1 | أهمية القراءة في تنمية العقل رغم انتشار الشاشات، ودعوة إلى حسن استعمال الوسائل الحديثة. (تُقبل كل صياغة مماثلة.) | 1 |
| 2 | يملّ: يضجر ويسأم. الإشعارات: التنبيهات التي تظهر على الهاتف. | 0.5 × 2 |
| 3 | تمرين العقل على الصبر والتركيز – اكتساب القدرة على التحليل – تنمية الخيال (أيّ اثنتين). | 0.5 × 2 |
| 4 | لا، فالمشكلة في نظره ليست في الوسيلة بل في طريقة استعمالها (0.5 ن). التعليل: «إن المشكلة ليست في الوسيلة، بل في طريقة استعمالها» أو «ولا يعني هذا أن الشاشة عدوٌّ للقراءة» (1 ن). | 1.5 |
| 5 | الكتاب – الصفحة – القارئ – رواية – مقالة (أيّ ثلاث). | 0.5 × 3 |
| 6 | يُقبل كل رأي معلّل: التعبير عن موقف واضح (1 ن)، وتعليله بحجة مقنعة (1 ن). | 2 |
تصحيح مكوّن الدرس اللغوي
| السؤال | عناصر الإجابة | النقطة |
|---|---|---|
| 1 | يقدّم: يُفعِّل. يتابع: يتفاعل. اكتسب: افتعل. | 0.5 × 3 |
| 2 | قرأ: مجرد. يتخيّل: مزيد بحرفين (التاء وتضعيف العين)، وماضيه «تخيّل». صار: مجرد. | 0.5 × 3 |
| 3 | يُقبل أيّ فعل معتلّ من النص مع تحديد نوعه، مثل: «صار» أو «يعد» (من عاد) أو «يختار»: معتلّ أجوف (حرف العلة في وسطه). «يعني» (من عنى): معتلّ ناقص (حرف العلة في آخره). | 1 |
| 4 | بـ«إنّ»: «إنّها تمرين للعقل…» أو «إنّ المشكلة ليست في الوسيلة». بـ«كان» وأخواتها: «صار الهاتف يرافقهم» أو «لم يعد الكتاب الورقي رفيقَ الشباب» أو «ليست مجرد وسيلة». (1 ن). تحديد الاسم والخبر في إحداهما، مثلًا: «إنّ المشكلةَ ليست في الوسيلة»: المشكلةَ اسم إنّ منصوب، وجملة «ليست في الوسيلة» في محل رفع خبر إنّ (1 ن). | 2 |
ملاحظة للأستاذ: اكتفِ في السؤال الثالث بالأنواع التي درسها تلاميذك فعلًا في السنة الأولى، ولا تحاسب على التفاصيل التي لم تُدرَّس.
مكوّن التعبير والإنشاء: معايير التصحيح
| المعيار | المؤشرات | النقطة |
|---|---|---|
| الملاءمة | وصف مكان للقراءة، والجمع بين الصفات الحسية والمعنوية | 2 |
| توظيف المطلوب | نعت واحد على الأقل، وتشبيه واحد على الأقل | 1 |
| الانسجام | تنظيم الوصف (من العام إلى الخاص، أو من الخارج إلى الداخل) | 1.5 |
| السلامة اللغوية | صحة الإملاء والتركيب وعلامات الترقيم | 1.5 |
شبكة تفريغ نتائج التقويم التشخيصي
| اسم التلميذ | الفكرة العامة | المعجم | الفهم والتعليل | الرأي | الميزان الصرفي | المجرد والمزيد | المعتل | النواسخ | الوصف |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| … | |||||||||
| … |
ضع (✓) أو (✗) أمام كل معيار، ثم احسب في آخر كل عمود عدد التلاميذ الذين لم يتحقق لديهم المعيار. الأعمدة التي تتجاوز نصف القسم تُعالَج بدعم جماعي في بداية الدورة.
استثمار نتائج التقويم التشخيصي في الدعم والتقوية
- الصرف (الميزان، المجرد والمزيد) غالبًا ما يكون أضعف ما يُكتسب في الأولى إعدادي. خصّص له تمارين قصيرة في بداية الحصص طيلة الأسابيع الأولى.
- إبداء الرأي والتعليل مهارة أساسية في الثانية إعدادي، فاجعل أسئلة «علّل» و«ما رأيك؟» حاضرة في كل حصة قراءة.
- قارن نتائج التشخيص بنتائج الفرض الأول لقياس أثر الدعم.
اقرأ أيضًا: دروس الثانية إعدادي في المدونة.
